調整中考體育統一測試項目，要么取消統一測試，要么取消1000米、800米等測試項目，或擴大學生的選考項目、降低測試標準，是為了保障“陽康”學生的身體健康。這得到家長的普遍支持。但是，取消統一測試或部分測試項目，不是取消平時鍛煉，要避免取消測試變為取消體育課、體育鍛煉，從現在起，就不上體育課、開展體育鍛煉活動了。

　　“考什么，就教什么，學什么”，這是我國基礎教育存在的應試教育傾向。我國把體育納入中考，并逐漸提高體育中考的分值，某種程度說也是“迎合”這種傾向，想通過考體育，引導學校、學生和學生家長重視體育鍛煉。因此，從現實看，在把體育納入中考后，出現了應試體育的問題，即學校圍繞中考體育測試項目組織教學，學生則圍繞中考體育測試項目進行鍛煉，或者選擇校外體育培訓。這并不利于培養學生的體育運動興趣與技能，反而增加學生的考試壓力和家長的焦慮與培訓負擔。

　　取消中考體育測試項目，當然不是取消體育課與體育鍛煉，而出現這一問題是因為學校、學生和家長，還依舊存在“考什么學什么”的應試思維。這也是有的地方堅持進行中考體育測試而不是簡單取消測試的原因，擔心取消之后，學校連平時的體育課也不上了，就是上體育課，學生也只是應付。

　　要解決這一問題，就必須扭轉“考什么學什么”的應試思維，而要形成重視學生身心健康發展的育人思維。教育部門和學校要明確，中考體育考不考和學校上不上體育課，是沒有關系的。不管考不考，學校都必須按規定開齊開足體育課。取消中考測試，就不上體育課，這屬于違規辦學。要發揮教育督導的作用，糾正學校不開設體育課、組織體育鍛煉的問題。

　　另外，取消或調整中考體育統一測試項目，并沒有取消中考體育的平時成績要求。各地的中考體育成績，均由平時成績與統一測試成績組成，取消或調整統一測試項目，是對統一測試賦滿分加上平時成績，成為中考體育總分。

　　但是，不少學校給學生的體育平時成績基本都是滿分，如果嚴格評分，既影響學校的中考體育成績，也會遭到得分低的學生的家長不滿。

　　要讓學生真正重視體育，就必須重視過程性評價，關注每個學生上體育課、參與體育鍛煉的情況與運動表現。如果能建立起客觀、具有公信力的過程評價體系，那么，根本無需進行體育統一測試，就可以促進學校開齊開足開好體育課。

　　推進基礎教育實現“五育并舉”，重視知識教育之外的美育、體育、勞育，都需要探索過程性評價，因為這些教育都是強調學生過程參與、體驗的教育。探索過程性評價，關鍵在于要落實和擴大學校的辦學自主權，賦予教師的教育教學自主權，建立并發揮教師專業共同體的作用，同時引入人工智能等現代教育技術，以此讓過程評價擺脫非教育因素影響，做到獨立、專業，能真實反映學生的參與情況，獲得的能力、素質提升。（蔣理）